与国内的普通高中课程教学方式不同的是，大多数国际课程的科目教学，老师采取的是启发式教学，在课堂上对单纯知识点讲解和传授是比较少的，很多时候来自西方的教师会布置很多自主阅读材料让学生提前阅读，然后再课堂上采取提问、讨论的方式来学生加强理解。
作为国际学校的高中生，需要培养以下五项能力：
① 良好的初中学业基础
并非如很多人的认识，学生因为对中国国内的教育体系不适应，换一个课程体系就可以解决这个问题。
学习国际课程并没有那么简单，尤其是对学生基础和能力要求很高的一类国际课程，例如：美国AP课程 ，据美国大学理事会的官方网站介绍，其本身对于美国高中生来讲，也是属于高中生所能修读的最高难度课程层次，面向学有余力的高中提供选修，学生修读后，通过统一考试可以获得大学同类课程的学分。尽管在其官方网站上大学理事会声称：
“You don't need to be top of your class to be an AP student but you'll want to be prepared for the AP course you choose.成为一个AP学生并不需要你是一个原班级最顶尖的学生，但是你会需要为你选择的AP课程学习做好准备。”其实这句话已经说明了该课程对学生的要求很高。
在美国高中，课程难度层次一般是由普通课程向荣誉课程和AP课程依次上升，学生申请修读AP课程是需要经过学校的评估方可进行。如果学生没有足够好的初中学业基础和高中学业基础，将很难胜任AP 这类课程的学习。其他如IB 课程、Alevel课程，其难度系数都比较接近。加上这类课程的教学语言是英语，中国学生在语言方面的差距更加会影响其学习的效果。所以如果没有扎实的上一阶段学业基础(包括英语在内)，要进行类似国际课程的学习将会给学生和学校带来巨大的挑战，而且多半将以不适应和失败而告终。
正因为严格把住了对招收学生的学业基础标准，使得华附国际部的学生从一入学开始，就能较好地适应全新的国际课程教学所带来的挑战。
② 坚韧的性格
大量的心理学研究表明，性格在影响学术成就方面扮演重要的角色，其中比较典型的研究有五大性格特质(Big Five personality traits)，又称大五性格模型或五因素模型(The Five Factor Model，简称FFM)。
五大特质因素分别为：
经验开放性
(Opennessto experience)
尽责性
(Conscientiousness)
外向性
(Extraversion)
亲和性
(Agreeableness)
情绪稳定性
(EmotionalStability)
调查显示其中的两个特征,尽责性和亲和性,与所有的学习风格(综合分析、条理研究、注重事实和精细处理)有成正相关关系,而情绪不稳定性与所有的学习风格呈逆相关。
而 “坚韧的性格”，这与尽责性有着非常大的联系，坚韧意味着坚持、自律、锲而不舍。尽责性(Conscientiousness)是细致小心，或按照自我意识支配自己的行动的人格特质。它包括自律、细心、彻底性、条理性、审慎(三思而后行的倾向)，以及成就需要等元素。
中国高中生在进行各类国际课程的学习中，首先碰到的是语言关，语言关通过后，将面临着与传统国内课程学习不同的学习模式的转换，接着随着而来的是大量的材料阅读分析，自我总结等，在学习过程中会遇到各种的新的挑战。同时在进行海外升学准备的时候，还会遇到诸如准备海外考试，社团活动，文书写作等各类因素的干扰，如果没有坚韧的性格来坚持学业，是很难取得良好的学习效果或成就。
当时的状态是，他刚刚开始进行全英文的AP历史科目学习，对于这个选题也是仅仅阅读过一些中文的历史文章，国内可以找到的全英文研究资料也非常少，而且高二阶段的学业压力非常大。但这些所有的困难，并没有阻止到这个学生实行自我计划的行动。他在老师的指引下，自行在网上浏览和寻找各种参考文献，自费在亚马逊等海外购书网站购买相关的英文版文献和历史著作。
在购书过程中，甚至发生过一个小插曲，因为该学生购买的书籍金额过大，在海关扣下，需要交税。该生又自行联系相关部门，跑了几趟，最终由学校出具证明，才得以领回研究文献。在撰写论文过程中，该生阅读的英文文献资料多达二十多本，摞起来达近半米高，暑假期间，自行规定写作时间，每天8小时，不间断的写论文，连续写了两周，完成了初稿，2万多字，近150处引用出处，最终又花了近一年的时间进行修改，最终浓缩成8000字左右的全英文论文，并在《The Concord Review》中成功得以发表。他的坚韧加上良好的学术成绩，最终打动了美国排名前五的芝加哥大学，被其历史学专业录取。
③ 强大的时间管理能力
“时间”和“管理”连在一起会误导人们以为“时间管理”是要对时间进行管理，而时间是无法进行管理的。这一概念实际上意味着它是“管理我们自己的活动，以确保它们是在规定期限内完成，这是一个难以管理的持续的资源。
与国内普通高中的课程体系相比较，国际课程体系的学习对于学生的时间管理能力提出了更高的要求。国内的普通高中教学，一般都由学校将学生日常的学习日常表全部安排妥当，一张课表从早上8点到下午5点，外加晚自习(老师值班)，连上周末还有一天的上课，学生真正需要进行自我时间管理的地方不多，基本上是被学校或老师的安排“推”着走，在校生活的主要内容也是围绕课程学习和备考而进行。
而在高中的国际课程体系，一般学生都会采取选课制，每个学生的选课表均不同，时间安排上也各有差异，学生还要面临着丰富的课外活动、海外考试等多种因素的干扰，因此强大的时间管理能力对于学生在国际课程体系中取得成功就尤为重要。
对于一直在传统教育体制中成长的高中生来讲，由于一切时间安排表都已被学校或老师家长安排，忽然要转换到一个自主进行管理的学习与生活模式中来，挑战是非常大的。因此自小具备良好的时间管理的习惯是在国际课程体系学习取得成功的一个重要因素。
如此之多的学业和社会活动，在短短两个月内要完成，不要说是高中生，即便成年人也会觉得力所不逮，而这位女生全部高效完成，且所有考试取得高分，英语大赛获得省级亚军，校刊如期高质发行，微电影和毕业晚会主持广受好评。所有这些，如果没有一个强大的时间管理能力，是不可能在同一时间段实现的任务。
④ 积极主动的沟通能力
所谓沟通能力，我认为应包含两个方面的能力，一是理解别人的语言或信息的能力，二是让别人理解自己的语言或信息的能力。绝大部分的国际课程体系在教学中都涉及到大量的师生互动.在对学生的评估中是否能有效的与教师、同学或组员进行有效的交流，讨论，是否对课堂教学的进行做出了贡献，都将列入评估范围。这些不仅仅在关于人文学科的课程有体现。在国外实验学科也有明确地提出要培养学生成为Communicator(善于交流的人)。
所以，具备积极主动的沟通能力，是进行国际课程学习的优秀学生需要具备的另一个特质。袁拔说，他个人以为这和五大性格特质中所提到的“亲和性”也有一定的关联度。
⑤ 独立自主的学习能力
在一般教学过程中，就认识的主体与客体的关系而言，学生是认识的主体，这本身就包含着独立性的因素;就教师与学生的关系而言，教学是师生的双边活动，只有当教师的主导作用与学生的学习独立性相结合，才能完成规定的教学任务。从上述意义来讲，没有学生一定程度的学习独立性，就形成不了教学过程。
在高中的绝大部分国际课程教学体系中，对于学生的独立自主学习的强调是非常高的，很多国际课程都强调学生要成为 Inquirer (积极探索的人)，Independent Learner (独立自主的学习者)。
与国内的普通高中课程教学方式不同的是，大多数国际课程的科目教学，老师采取的是启发式教学，在课堂上对单纯知识点讲解和传授是比较少的，很多时候来自西方的教师会布置很多自主阅读材料让学生提前阅读，然后再课堂上采取提问、讨论的方式来学生加强理解。而布置给学生的作业也不是简单地具备标准答案的作业，很多时候是开放式的论述，需要学生课后也要进行单独进行阅读或学习后方能完成的。所以学生要想取得理想的评估成绩，必须不断地提高独立自主的学习能力。这也是对国际课程体系中表现优秀的学生所集中体现出来的一个极为明显的特征。
国际高中课程炙手可热，受到许多青岛家庭的青睐。其中的顶尖学校更是被封为梦校和神校，有些学校的录取率甚至低于哈佛大学。那么问题来了：当人人都想进最顶尖的国际学校时，家长应该注意些什么问题呢?有什么事情是我们可以做的呢?
一般而言，冲击最强的国际高中课程的学生有以下三类：
第一类：公办初中优秀毕业生
这类同学的特点包括
- 理科普遍具有优势
- 学习习惯上较为适应高强度的训练式学习
- 英语的词汇语法基础相对扎实
- 口语听力是弱项，尤其口语的流利度是大问题
- 对于国际教育的理解比较粗浅
- 并不是所有学生都有自己的想法
- 容易依赖老师的安排来获取学习的目标
第二类：双语初中毕业生
这类同学的特点包括
- 听力口语普遍具有优势，在全英文教学环境下能够收发自如地进行表达和讨论
- 语法和词汇的准确度并不高
- 较为适应国际教育中全人教育的学习环境
- 更容易有自己的想法
- 理论上应当更擅长自主学习，但事实并非总是如此
第三类：本校直升生
该类学生属于优先录取，故不在本文讨论范围内。
应国际高中课程的类型不同，很难讲以上两类学生哪一类更容易受到青睐。事实是，许多学校都喜欢接受两类学生，因为这样能够多元化学生的群体特点，使得学习的环境更具有创新性，对申请大学的结果有更积极的影响。
然而不可否认的是，在面试环节中，第二类学生显然更加容易在场上佔据主动，展现自己的特点。
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