课程介绍：

高中生英语听力技能提升策略：听力技能是高中学生学习英语中所必须掌握的重要语言技能之一，属于语言输入的一种式。作为日常人们开展交际的一种重要手段，所以一直是英语教学中所关注的焦点。
心理学研究证明，听力是一个主动而积极地对信息作出认知与加工的心理过程，它是一种主动的解释，而并非是被动的感知，更不是单一的声学事实。听力尽管在一瞬间之内就能完成，但是对于连续语流从初步感知一直到完成理解，都是十分复杂的过程，需要听者运用相关语言与文化知识对用听觉所获取的声音信息加以辨别、比较与判断。这对于高中生英语听力技能提升特别重要。所以，对于高中生英语听力技能的提高，不应当仅仅是应试型的，而是应当采取各种方法加以提升。

青岛亚美欧国际高中英语让学生学会作简要笔记
学生在进行听力练习时，要做到眼、耳、心并用。有必要让学生在听的过程中对于相关内容进行记录，而不至于使其能够快速消失。在动笔记录时，应当注重运用简单的数字、代号活用缩写符号等，要以简易和看懂为基本原则，不能因为记录书写而影响到收听录音。比如，Tom is taller than Lucy，but Jack is the shortest of three．Question：Who isthe tallest of the three?如果不进行记录。学生们就可能被以上几个人物关系搞得稀里糊涂，但是如果作出了以下符号T>L>J，即使不能马上得出答案，在过后寻找答案也能一目了然。

2 青岛亚美欧国际高中英语理解听力的观点以及意图
部分词汇对于学生来说是生词或者难以领会，在听的过程当中，往往会将注意力集中到难以理解之处，这就容易漏过捕捉要点的契机。听力理解的过程其实是一个寻求意义与推理证实的过程。在这一过程当中，听者会运用自己现有的知识去搜索相关信息，并利用这些信息对于语篇内容加以预测，并进行最终证实。从某种意义上说，听力理解之过程其实也是教师引导学生去学会运用己知去认识与理解未知之过程。在听力练习的过程中，笔者注重引导学生依据标题与主题词等对听力语篇体裁和所涉及到的情节加以预测，这样才能培养学生整体理解之心理机制。学习者在听的过程中不再只是被动接收信息，而是边听边在脑子中对下面可能会出现的内容作出预测，并不断地调整自身的预测，以实现迅速而有效地理解有声语言之目的。

3 青岛亚美欧国际高中英语语音语调的模仿硬辨析
在英语词句里有不少读音相近，但意思却截然不同的词汇，然而部分学生对英语发音标准掌握不好或者或者大相径庭，自身的英语发音于标准发音差距很大。在听的过程中。分辨不出哪个词汇，甚至误听进而做出错误判断。例如：cure[kjue](治愈)kill[kill](杀死)，如果医生对患者说：”I’11 CUl'e you”(我将会治愈你的病。)而由于发音不标准，听者却误听为：”I’11 kill you”(我将要杀死你。)得出的答案就会偏离主题。又如：”I have a small mouse”(我有一只小老鼠。)和”I have a small mouth”(我有一个小小的嘴。)就是完全不同的两个句子。实际上，只是一个音素的问题。所以掌握好音素，从一开始就注意区分和辨析语音和语调，不断加强听、说的基本训练，在听的语境中培养语感，在说的过程中纠正发音。在听说的基础上才能收到良好的效果。

4 青岛亚美欧国际高中英语实施心理素质训练
高学生在英语听力学习中的潜在困难是心理障碍，也就是在听的过程中普遍存在着恐惧心理。主要可表现在听音时的心情太过紧张。依据这一情况，教师应当主动告诉学生初学者所学并非母语，不必强求每个句子与单词均能听懂。因此，在听音时不用注重每一细节，注意力应当集中于内容上而并非是语言上。一般在中学阶段，学生对有关的的语音语调方面的知识了解的比较少，所以听说课的教师应该系统简洁地介绍相关的英语语音语调的基本概念，然后给学生推荐相关的介绍语音知识的书籍和听力材料让他们课下自学。上课过程中，结合他们复习的语音知识，帮助他们发现自己的错误并予以纠正，养成良好的朗读习惯。同时，要求学生作听力题目时应当心胸豁达而洒脱，不要为一个错误而停步，而是要重振精神，为做好下一道题而争取时间，否则就会因小失大。当然，教师所选择的材料应当难易适中，要具有梯度和循序渐进。应当从简单和容易的材料开始，并让绝大多数学生均能听懂，让其体验到成功之喜悦，并培养起学生们的自信心。

5 青岛亚美欧国际高中英语采取多种听力训练方法
5．1 精听训练法
精听是仔细听和反复听，从而完全理解材料的所有含义。精听的过程能够暴露学生听力中的大量问题，学生们能从中细致地和逐个地纠正一些错误，进而训练各个环节之能力。在开展精听训练时，教师应当由浅入深地分解听力的内容，并努力做到能够以点带面。因此，可采取下面几个步骤：选一篇和教学同步的单元听力材料，让学生先去看内容，再要求学生依据材料的内容去回顾本单元出现的重点词语、句型与习惯用语，接下来，要求学生了解听力材料的总体框架，并分析其中出现的问题、层次、材料编排顺序等。在进行听力训练时，有时也可就一至二个重要话题进行细听与反复听，并要求学生尽量能全面地理解听力材料的总体内容，逐步养成较好的听力习惯与技巧。在视听课上，我们需要把视线投向文化的另一属性，即现实的、潜藏的、主观的、个人的一面。当我们着眼于文化的这一面时，我们就会倾向于重视跨文化能力中“思维能力”这一构成要素。我们会关注这样一些能力，如交际者是否从具体实情出发看问题、是否能透过表象看到本质、是否善于进行独立的分析与判断、是否善于换位或逆向思考、是否对社会现实问题有敏锐的观察与关注。如果我们重视跨文化能力中的思维能力，在教学中就不会满足于课本和单纯的传授知识，只让学生去主观感受现实的事物，去“亲历”跨文化情境，并做出自己对文化现象的解释和判断。一句话，去“建构”自己的跨文化交际知识和能力。
5．2 泛听训练法
泛听即为广泛的听与拓展的听。只靠精听还是不够的，学生在经过一段时间精听训练以后，应当扩大听力的内容范围，突破以教材为主的限制，增加一些不熟悉的领域和不同的听力内容。随着内容和题材的扩大了，难度也相应地加大了。教师应当注意到听力材料的难易程度，应注意到听力训练过程当中的不同目标要求。可先要求学生去理解所能听到的大致内容。假如学生能够明白中心大意，就已经实现了泛听的主要目的。只要学生们能够坚持不懈地继续听下去，在经过一段时间训练之后，其听力理解速度就能够加快，听力所起到的效果也会变得愈来愈显著。如果学生对听力材料的背景很熟悉或对听力材料很感兴趣，他们能更快更容易的进入到听的状态。他们不会把更多的注意力放在语言难点上，而是利用记忆中的背景知识对生单词“解码”。只是有一点值得注意，背景知识是储存在大脑中的长时间的记忆，我们想拿出来运用需要有一个记忆被激活的过程。如何缩短这个被激活的过程呢?这就需要平时不断的练习与储备。因此，在听力课上，老师最好有一个热身练习，简短的介绍一下和听力材料有关的背景知识。这样比直接进入听力材料有事半功倍的效果。
5．3 精听泛听结合训练法
从整体上理解主要内容，首先要抓住文章首句和尾句，首句一般会起到提纲挈领的作用，尾句呼应首句，总结并点题。在听力材料中，要着重抓住“what、who、which、when、where、why、how”七个.W来听，就会总结出听力中的主题部分，然后把所听到的词汇联系起来，进一步大胆推测，从而提高听力练习中的理解能力。
5．4 随意听训练法
1．随意听是指自由的听而并非测试性的听。听力练习或者考试往往都是有时限制的，这就会对动作较慢与理解能力较差的学生形成较大的心理压力。因此，可以在平时的听力训练当中插入一部分随意听的活动，从而降低学生的紧张程度。比如，可以用课前数分钟时问来放一段听力材料，让学生能够随意去听而不做要求。同时，还可向学生介绍其他一些随意性的训练方法，比如在散步或休息时听收音机，在不经意当中进行学习，不断压力较小，而且还可充分提高对英语语言的敏感程度。